十名在臺南讀書的大學生，一年前因為看見臺南郊區與市區嚴重的教育落差，開始規劃一場微型社會行動—— 種籽計劃。這個志工團隊，透過實踐與制式教育非常不一樣的方法與內容，解決臺南玉井郊區小學生的教育問題，重新定位與設計小學生們的學習，讓孩子們找到自己與社區聯繫之處，並從而發揮了個人的影響力。
「社區小行動」行動街景
成立Inspiring 種籽計劃
有一次，11歲的小B和我說：「哥哥，今天，我自己從家裡走過來。」
他笑笑地看著我，我猜，他正等著我給他一句讚美。
但我卻怎麼也說不出來。
半夜十二點，小B從溫暖的被窩裡爬起。推開房門，走到臺南玉井的大馬路上。
「我就順著馬路一直走。先去了阿公的芒果園看看，爬到了樹上，然後到處亂走，就走到了學校。」在他的話裡，我看見，大大的馬路邊緣，有一個小小的背影。清早四點多，小B走到了小學。
這是我們接觸到的一位家庭不健全的學生。在這裡，家庭不健全的學生，比比皆是。
不健全的家庭結構，進而造成學生學習能力的不足。缺少家庭關注、學習挫折、自我放棄，成為一種惡性循環。這樣的常態現象，在離我們不遠處的台南郊區發生：假使不嘗試變改，在這樣惡性循環的巨輪下，每一個學期都會推擠出被制式教育犧牲的學生。
是不是能嘗試一種行動方法，扭轉了這樣的惡性循環，讓所謂的「偏鄉」，搖身一變，成為台南最富有草根性與生命力的地方？「Inspring種籽計劃」，就此展開。
行動策略：為小學生設計另類學習內容，結合「社區行動」，共建村落文化
從教育著手，志工們試著用不一樣的觀點，為「教育」與「學習」立下簡單定義。
「 教育是什麼？」是要讓一個人嘗試，練習發揮自己對外在的正面影響力，從而得到屬於內在的成就感。進而，讓自己發現，原來個人有這麼重要。
「學習」，是為了增加能力，來解決自己或社群所面臨的問題。
於是，對我們而言，教育，是為了發現自己，而學習，是為了解決問題。
相對於小教統一（即無論地方差異，統一而毫無差別的小學教材）的制式教材，我們設計了導向於在地公民的培育課程。
教育體系的目標不應是把每個人都送往「頂尖大學」，它的目標，應該是讓每一個人，在自己的家鄉，不論成就什麼工作，都依然能夠是一個完整且具有公民意識的人。
一位田地裡的農夫或一個巷口的雜貨店老闆，他們除了本身的工作之外，還懂得守護家園，看見村落價值，並打磨村落文化。他們共同建立的社群，會在自身的根（Root）以及通往外界的路徑（Route）之間找到平衡，建造屬於自己的意願性社區（intentional community）。
這一系列課程的設計，讓學生在每一學期都發起一場屬於他們的在地社會行動。學期中設計課程，是學生們的行動基礎，讓學生們建立解決村落問題的能力；而學期末進行的社區行動，意在讓學生們看見自己對社區的影響力，進而了解自己在社區裡的重要性。
看見學生給我們的真誠回應， 都一次次地溫暖了我們自己。
正在幫社區長輩量血壓的學生
另類教案：與社區需求結合的小學型專業課程設計
十位青年志工，各來自不同大學、不同科系，大家並根據自己專業作為教學內容，實踐大學知識小學化講授的可能。
將醫學科學變成直接體驗的生物課
來自成功大學醫學系的賀翔，以及生物醫學工程學系的秀剛、宇倫，教授「另類生物課」。透過與小學生共同解剖豬心，認識到哺乳類動物的心血管功能以及它們真實運作的情況。在講解過程中，孩子們有的因為家中也進行相關畜產行業，毫不感到陌生，卻未曾了解過豬隻身體結構。藉由個人生活經驗與志工講解，生物課不再只是課本的間接體驗。志工老師更趁機教導衛教知識，告訴孩子們哪些食物會增加心血管疾病的可能。而有不少孩子反映家中有正罹患高血壓的長輩，志工老師便同時提供相關照護方式。讓生物課從身體的實踐，走進家庭的醫學護理之中。
另外，在相關的社區行動中，賀翔老師設計了幫社區長者量血壓的活動。在活動課裡，志工將所有孩子們兩兩分組，每個孩子都有重要的任務：一個負責和等待的長者談天，以舒緩長者的心情，另一個操縱儀器，進行記錄。透過社區行動，玉井國小的孩子們，和社區老人進行了真誠的交流，並且統計高血壓人數，思考了如何在其他小行動中，如飲食或護理等，給予社區長者相關照護。
從感官開發延伸為兩代人的真誠交流
成功大學外文系的欣芷，以及心理系的壬申、材料系的敏雄，則教授「開發感官課」。小學生在課程中會矇住眼睛，頭、肩與雙手彼此觸碰，從不同感官重新認識另一個人。因為在過程中不能講話，孩子皺起眉頭微笑。原來，離開了視覺世界，陌生的觸覺回應，包含著人與人之間更為深刻的關係記憶。
學期末的社區行動，欣芷、壬申、敏雄老師設計了幫社區長者串手鍊的活動。有些學生陪長者聊天，有些學生幫長者挑選喜歡的珠子串成手鍊。剛開始的互動，可以看見孩子的膽怯，但在服務完一兩個長者之後，大家逐漸熱情起來，個個都成了活力十足的推銷員。社區的長輩，在熱情的學生面前，笑得合不攏嘴。小小的社區，兩個世代的真誠交流，讓一個向來平靜的村子，在這個平凡的上午沸騰了起來。
深入校園和家庭的心理對話
心理對話課程中，志工老師加入，和孩子們一起打散編組。
短短的時間，大家不分年紀，彼此分享最近的生活細節。剛開始，志工老師們先勇敢地分享自己生活中快樂與不快樂的事。最初，小學生們安靜、不發一語，只微笑地看著大家；但在幾次課程後，小學生們逐漸說出了內心話。說自己對於校園裡同儕霸凌的態度，一起思索解決辦法，甚至深入到各自的家庭狀況。
志工老師與孩子們約定好，說出來的事情，彼此都會用最真誠的心守護著。
願景：把來自社區外的支援，內化為自身的改變力量
我們期望，由教育為起點，從學生走入在地社區的行動，能夠凝聚社區意識。除了讓學生習慣於進行社區行動，也讓社區民眾看見轉變中的社區氛圍，將自身放進社區行動的脈絡之中。
最終，這樣的社區，將走往一種意願性社區（intentional community），凝聚出一種社區意識。而這樣相互協力的社區，將會協助到在地一些家庭結構不全的學生；因此在地性的一些問題，便能夠在社區居民相互扶持的狀態下，獲得在地性的解決方式。
