教青局
教青局曾回應指出參與「內地優秀教師來澳交流計劃」的學校均高度評價計劃，但坊間亦有意見認為當局未有渠道、機制聆聽前線老師的聲音，所謂「高度評價」或有失偏頗。《論盡》是次採訪了兩位本地老師，講述其與內地指導教師共事的經歷，以及談論其對該計劃的評價。有老師擔心若目前的社會氣氛進一步政治化，內師的影響力或進一步加強。
陳老師（化名）在2015年至2017年於某間愛國學校教授歷史科，他形容自己甚為「好彩」，遇到的內師「客觀、踏實、勤力」，在整個指導期中「學到嘢」，內師所分享的前線和實際的經驗、技巧都令其獲益。他亦提到，聽說過其他學校的指導老師「好hea」，覺得即使是內地優秀教師質素也會參差，不能一概而論計劃或內師的好壞。他稱，因應內地與本澳的歷史觀不同、在某些歷史事件上看法不同，因而該內師一開始已強調只著重教學技巧，不干涉教學內容，也不會爭論相關事件。
陳老師指出現時社會上對於該計劃的認知不多，或會被內師的高薪及對本地教學的影響模糊焦點，忽略了當中做得好的地方。其次，他以歷史科為例，當時被內師指導的社會氛圍甚至與兩岸四地的環境與現在完全不同，「五年前冇咁緊，言論自由、政治氣候冇而家咁緊張」，現在可能受社會氛圍影響，或強化內師的功能、職責、權限都不足為奇。「五年前大家對於內師嘅印象都比較正面，就算覺得未必幫到手，都唔會覺得係干預、阻礙。」
加推愛國教育 歷史教材亦受限
教青局舉辦的愛國教育活動（教青局圖片）
陳老師其後轉職至教會學校任教，但坦言近年無論是愛國學校還是教會學校，愛國教育活動都一樣熱烈。他稱，當局加推愛國教育活動，安排講座及培訓予老師和學生，「目標都很清晰，增加對國家的了解、歸屬感」，學校或感壓而傾向使用人教版（人民教育出版社）的歷史教材等等。於是當內師入校指導被廣泛討論時才會引起社會的反感，甚至會有「影響教學自主」的講法。
本澳無統一教材 內地教法難適應
歷史教材（網絡圖片）
李老師（化名）現時任教於某教會學校的數學科及電腦科，他指出內師來校交流指導，某程度上有助於提升自身的教學水平，因其遇到的內師具豐富理論知識和教學經驗，在教課時能深化、細化知識點，具借鏡作用。不過，他提到，本地以私立學校為主，教材、教學模式不盡相同，內地基本用統一教材，因而內地的教學方法未必適用於本澳所有學校。
李老師指，當局現時並無方法可量化評估該計劃的成效，「如果設立評核機制來睇成效，係咪又要考試？最後壓力都係放係老師同學生身上」。他指出，現時教師的培訓、交流計劃眾多，好像「為做而做」，最終教學水平提升的多與少仿佛也並不明顯。
教師雖有培訓交流 硬件支援不足亦無用武之地
李老師亦提到，若當局給予教師的培訓課程視為「軟件」的提升，那麼當局對於「硬件」的支援並不足夠。他舉例，本澳的智慧教育還處於起步階段，與內地已可以上網課、網上出改卷等形成明顯對比，相信來澳交流的內師也感到兩地間的差距；很多資源不足的學校甚至連購買電子設備的資金都沒有，何談教學水平的提升？又稱，施政報告中提到加強推動STEM （科學、科技、工程、數學）教育，但當老師完成一個機械人程式編寫課程後，學校及當局亦無相關資源支援教學，培訓的意義又何在呢？
為此，李老師認為當局不僅要在學術交流、培訓課程上下功夫，相關硬件的配套支援也應跟得上步伐，不然相關的交流指導或只如紙上談兵，根本無用武之地，如何彰顯當局所謂的成效呢？
