在山裡讀一下午的書
一個「開放日」
想到苗栗卓蘭的全人實驗中學參訪，已有一陣子。年前打給小羽老師，師生們都各自熱血地進行自己的小壯遊，她正在自己的環島旅行途中，計劃在幾天後上到雪山和學生會合。後來，我在校園散步，看到了位於山中的半開放教室裡，還沒擦掉的登山課內容。登山課是全人的傳統行動，每年秋冬，由專業教師帶領學生登上臺灣海拔三千米以上的山岳。而面對自然的技能和態度，正是平日就積累而成，日常而嚴謹。
這次返臺，正值學校的開放日，就順道前往卓蘭走走，也順道觀察，有意讓孩子進入體制外教育的家長，有著什麼樣的特質。
參訪的行程非常簡單：影片放映，參觀校園，學生座談。
影片放映的內容，是由學生自己拍攝，展現他們在學校裡生活：代表學生自治的「學生法庭」運作，無論是學生糾紛和住宿管理，從投訴到判決等細節。課堂師生就「正義」的辯論，老師如何帶領學生進行思辨。以及在正規課程（如英、數等），師生互為陪伴；選修課程（如戲劇和肢體），學生在上課過程中的悲喜點滴。
參觀校園不過就是帶著家長，講解課室的安排和使用方式：空間利用上，把校園作為「家庭」核心價值的延伸，例如不分男女的廁所（「你在自己的家裡，使用洗手間的時候，也不會刻意區分性別
上學了。
搭建瓜棚
比較激烈的，就是學生座談。
校方請來幾位已就讀多年的學生，談談自己的成長歷程。並開放家長詢問。在這個環節裡，我大概看到想讓孩子進入體制外學校的家長：因為自己的孩子在體制內學校遭遇到挫折，而想轉移環境的，佔大多數；以為自己的孩子有某些天賦，未在體制內學校展現的，是一部分；擁有和全人相近教育理念的，是一小部分。
這個環節，讓我「不太舒服」。因為我在此刻，看到的不是爸爸媽媽，而是他們的孩子——整個教育制度的受教主體。
一個男孩分享，他在國中三年，完全沒有學習，也不知道自己想要追尋的是什麼。但在高一那年，因為有了對未來的渴望，產生了一些前進的壓力，便進入了課室，將過往丟失的基本知識補齊。關於未來，他想要再緩慢一些，畢業之後，先去當兵，然後深度考慮，並進行自己想要做的事情。
一個女孩分享，一直以來，自己都清楚知道這六年來要努力學習，以領得正式的畢業證書，她也計劃好了畢業之後將報考申請的學校科系，所有的事情，正在按部進行中。
參訪家長們於是開始評價這兩個孩子（這是一種慣性嗎），甚至有人佩服並鼓勵起這個小女孩，討論起對男孩未來的一些擔憂。「全人的孩子，高中之後的去向如何」是大多數人關心的問題。一個家長甚至提出：「貴校的實驗器材相當缺乏，是因為偏重藝術教育，不那麼在意科學教育的緣故嗎」師生們同時回應：「不會不夠，因為整座山，都是我們的實驗場。」孩子們也分享到，自己成長的一些外在壓力，是家長不斷用「體制內」的思考模式，分析批評他們在「體制外」受教方式。
一個即將入學的小男孩舉手發問，他的問題或許才是全部人中最重要的一個：「我想知道，你們什麼時候，才知道自己的夢想、明白自己想要的究竟是什麼。」（不知道在場的每一個人，有多少人能回答得出來。）
行程結束，參觀家長陸續離開。我待得更久一點，想用有限的延長時間，知道其他孩子的想法。
登山課
整個山頭，都是我們的學習場
孩子，你在這裡「看到」什麼？
一位老師在上課的時間，課上沒有一個學生前來，因為他們有權決定自己要不要進入課堂。近來全人規定，上課時間即使不進入課堂，也必須在公共空間行動。我看到一個男孩，坐在戶外木椅上，安靜閱讀著，已經幾個小時。
那邊一個國中男生，聽說也很少進入課室。他正在搭建自己的瓜棚，一位老師和他在一起，合力把瓜棚立起來。「學生可以任意使用校園空間，如果他需要一片田，就拿一塊地去種，沒有限制。」和瓜田男孩同為國中部的小女生告訴我，其實這個同學也非常喜歡蓋樹屋，但是很可惜，每次都不成功，好多都只蓋了一半。
我問山上有沒有山豬，因為校舍前方就是一條野溪。還沒到雨季，乾枯得不得了。河岸上有幾條麻繩，同學們偶爾會攀著麻繩進到溪裡。孩子們說野豬倒是沒出現過，不過五月的時候，螢火蟲都陸續出現。到時，大家就要提早熄燈，以免影響螢火蟲的生活。
野溪的附近，有幾片竹林。有的同學，會砍竹子，用竹子製作他們需要的東西。「例如那個瓜棚。」「不過，有些竹林是貴族，不能砍伐。」貴族？「那片竹林會生小寶寶（竹筍），是貴族，不要砍。」「我們有一個同學，會在天還沒亮的時候就起床，去到竹林採集竹筍，然後賣給廚媽。」他很聰明，知道天還沒亮就採收的竹子最甜、沒有苦味。「我們像是一個小部落，你要學會怎麼在這裡生存。」「有時候，我們像是一個小小的野獸，會咬人，也會打架，有的同學會被欺負，因為個性上比較『白目』。」
我翻閱著學生法庭裡的判決書，想著兒童權利之父柯札克當年成立的兒童議會和兒童法庭，是怎麼引導這些小獸建立自己的規範並作出合理的審判：多次不沖廁所、偷竊、霸凌⋯⋯如何從審判這些小小的罪惡，建立身為「人」的公義和價值。
一個學生推門，進入課室。撿起他多年未拾起的科目。當每個成長和探索，都需要過程，正規教育體制，是不是給了孩子們足夠的空間，由內在推動，去渴望知識、追尋自己？
全人中學的訪問經驗，給了進行教育工作多年的我一個不小的震撼。思考該怎麼從自然教育出發，成就一個完整的人。希望有機會，再次前去，共同陪伴與探索。
延伸閱讀：
【新手上路】實驗教育的艱難，一段反思的旅程──劉若凡《成為他自己》
http://okapi.books.com.tw/article/8164
《成為他自己：全人，給未來世代的教育烏托邦》作者：劉若凡／出版社：衛城出版
