澳門特殊教育師資短缺，融合教育的發展和銜接服務還是蹣跚起步，學額緊張逐步浮現，究竟應將融合生置於普通班還是成立專門學校，家長和教育界一直有分歧。有校長和特教老師都反對走回頭路，認為隔離式教育不利學童成長，反而應將融合學校推廣至全澳私校，但師資培訓和學校支援必須急起直追。亦有建議在特定學校設立針對多動症、語言困難、讀寫障礙等的功能教室，區內學校資源共享，為學童提供更適切的輔助。
一旦子女被評估成為融合生，不少家長還未搞清楚狀況先要為轉校煩惱，因全澳只有一半私校有融合教育。一班最多三名融合生，學額實在有限。有家長感慨融合教育有時變了「擋箭牌」，學校更有理由勸喻一些難教或成績差的學生離校，好保持菁英學校的招牌。
李焯堅認為隔離式教育不利融合生成長。
被迫轉校 融合生變人球
有任職多年的特教老師表示，部分融合生不適應新校環境，有時轉完一間又一間，境況淒涼。她認為，每年收取政府大量資助的入網私校應負起社會責任，包容接納有特殊學習需求的學生。特教師資不足是澳門一個現實問題，但因此更應將融合教育推廣至全澳私校，令普通班老師調整心態，更積極投入在職培訓「如果每一班都有機會收融合生，那就不會有避得就避、不一定教到他們的想法。學額充裕了，學生也不用再辛苦跨區上學。」
她指出，現時教青局將接受180小時在職培訓的普通班老師，等同擁有特殊教育四年本科學歷，是對專業的不尊重。實際操作上，學生問題千變萬化，有多動症、自閉症、亞斯伯格症、讀寫障礙等等。如果老師沒有足夠的認知，如何識別這些學生、撰寫個人化學習計劃，調整課程和評鑑方式？雖然教青局有安排巡迴老師到各間學校提供輔導，但特教老師嚴重不足已是迫在眉睫。 更重要是，二至六歲是特殊兒童的治療黃金期，倘若沒法及早發現，往後糾正偏差行為會更困難，治療時間要多出至少一倍。
六年升一倍 升中學額緊缺
按照外國研究，一個地區約百分之十學生有特殊學習需求，現時澳門有807名融合生，六年間升了一倍，但仍有很多個案未被發現。過去公立學校承擔起大部分融合教育的責任，直至二○○六年教青局開始推廣至私校，每名融合生提供多兩倍資助及其他資源補貼，但有仍接近一半私校沒有參加。現時公校融合生學額已接近飽和，私校只有約一半參加，中學學額比小學更短缺。
浸信中學校長李焯堅坦言，該校個別班級的融合生學額需求已出現緊張，初中十二個班已有三十五名融合生，以教青局要求一班最多三名融合生的標準，差不多見頂。從學生發展角度，他不贊成設隔離式學校，「儘量不要令小孩在一個容易被標籤的環境下成長，寧願在放學或午休安排資源老師為融合生補課，追回進度，也不想數學堂時抽走他們到其他班級上堂。普通班學生也學會包容，上帝做人很公平！可能有人成績很差，但藝術天份很好，同儕間的相處和影響也是一種很好的宣導。」
李焯堅又說不擔心多收融合生會令學校被標籤，「辦學是一種承諾，只要家長和學生願意走下去，學校都應該提供支援和一路陪伴。其實每間學校都有這類學生，只是未接受評估，輔導的責任就由家長扛起。」
浸信中學校長李焯堅冀澳大教育學院增設特教課程。
特教人才本地化 迫在眉睫
對於部分家長並不滿意融合教育的銜接成效，李焯堅承認，大部分普通班、資源班老師即使接受過在職培訓，對特教的專業認知仍然未夠，這在教學上是一大挑戰。按照現時融合生的升勢，他認為本地教育學院應設立特教課程，所有師範學生都應選修，從源頭上提高專業認知。教青局可考慮支持一些學校重點發展，例如針對讀寫障礙、多動症等設立專門的功能教室，學校各有分工和特色，又能資源共享。既幫到學生，也能整合區內的教學資源，這在台灣已經有很成功的經驗。
除了藥物和教學輔導，融合生還需要多種專業治療，這些學校都沒法做到。由於教青局放寬了資助的使用範圍，浸信中學近年開始從校外或香港外購語言治療和情緒輔導服務。李焯堅直言，外購服務有成效，但成本很高，特別是從香港外聘專家時薪高達逾千元。類似的專業服務在澳門供應很緊缺，長遠而言，當局除了資助民間機構外購服務，更應支援培訓本地人才，這樣更符合成本效益。
建中央資料庫 加強學校溝通
對於現正諮詢的《特殊教育制度修訂文本》，李焯堅也認為一個月時間太短，應延長諮詢期。他特別關注銜接學校之間的溝通，建議當局設立中央資料庫，令接手的學校更易了解融合生轉校前的狀況，例如：個人化學習計劃、評估報告和學習成效等等。只要管理完善，便可避免私隱外洩。其次，教青局對學生的評估週期應適當延長，增加評估的準確性。第三，他建議提高融合生資助運用的彈性，例如允許學校用不超過一成作為特教師資培訓，最終學生也能受惠，而且減省了學校退款的行政成本。
