教青局於今年四月公佈小學教育階段「基本學力要求」（簡稱「基力」）的內容，由小學一至三年級於今年九月開始率先實施。雖然當局一再強調未有計劃推行如香港TSA的統考，但教青局局長梁勵早前曾表示，有將「基本學力要求」交給「四校聯考」籌備小組研究參考。而不少意見認為，「基力」本身已顯示政府想要以同一標準統一評核學生能力。有前線教師反映，指標對老師改進教學並沒有很明顯的作用，工作量加重卻不見其利，配合聯考，更是加重淘汰效應。
甘老師形容，「基力」是教學的指揮捧，教學內容、活動都需要依照此指標設計。（資料圖片）
基力管太多 教學模式僵化
任教小學中文科的甘老師表示，教職員每年都要鉅細無遺地填寫一份「教學進度表」，內容包括一年內學期共幾週、每週的教學內容、大小測驗次數及安排等。而自「基力」實施後，進度表內便增設了該指標一欄，即要填寫相關教學內容涉及到哪一項基力指標。「若教科書是用香港的書，那便不會有甚麽基力指標參考， 老師要自己逐科配對相關的基力指標。」而除了學校的進度表外，老師同時要滿足教青局的文書要求，例如中文科讀寫聽說四個範疇，老師要在每一欄的基力指標上填寫與哪篇課文相關。「若哪一欄是空的，就必須要解釋為何沒有教該項指標。」
她形容，每一課的教學目標早已寫得非常清楚，填寫「基力指標」不但加重工作量，「而且很無謂」。「教學有很多臨場、突發、教學後改良的，每年會累積、更新。基力無錯是一個指標，但對老師改進教學並沒有很明顯的作用。現在老師只見加重很多工作量而不見其利。」她表示，老師要花很多時間、心力來填寫很多指標和文件，要不放棄了休息時間，要不犧牲了課前準備、教學改良的時間。
但最大的輸家，其實是學生。
「從前教師會因應學生能力、班級特點、興趣等，較靈活調整教學內容，但現在寫得那麽死，在中學階段一定要達到這些那些目標，且指標寫得好細、有些能力亦好難。若老師全依據這些能力指標的話，中學生的功課量就會加大。」
在當局公佈「基力」安排時，早已有教師擔心「基力」會令到教學模式僵化，只能培育出官方想要的學生，抹殺了部分學生「基力」以外的天賦，或令部分學生成為被放棄的「爛蘋果」，最終令逃學、輟學的學生越來越多。
甘老師形容，「基力」是教學的指揮捧，教學內容、活動都需要依照此指標設計。
「反正『基力』定了出來就要遵守，卻從沒反思基力的指標要這樣訂定。」
