直選議員林宇滔指出，有家長反映指家中學習能力明顯高，但有特殊教育需要的小朋友在求助時遇到阻礙，並要求當局交代對這些學生有何支援措施。教青局回應指，針對學生是否資優，目前已設有評估服務；若學生被評估為同時具備身心障礙及資優特質，《特殊教育制度》（下稱特教制度）已明確相關的教育措施。同時局方會建議學校按學生的具體情況，安排其既接受資優教育，以及其他切合其發展需要的輔助與支援，如專項培訓和融合教育等。目前局方亦正撰寫資優教育校本支援手冊，為學校規劃及發展資優教育提供實務建議。
林宇滔：家長反映「雙重特殊兒童」沒有得到適當協助及處理
林宇滔早前提書面質詢，要求交代對有特教需要的資優學生的支援措施。他指出，若按國際上智力測試結果的平均比例，以及目前本澳有約8.7非高等學生萬來計算，本地約有近二千名具資優特質的非高等學生。然而有不少家長指，過去發現仍在幼兒時期的子女在學期間情緒不穩、容易失控，但同時在某些方面的學習能力明顯比同齡的小朋友高，認為擁有「雙重特殊兒童」的特徵，卻在尋求協助時遇到阻礙，包括在申請進行評估時被教青局拒絕，學校及教師在未確定學生是否有特殊教育需要的學生（尤其資優學生）時也沒有提供適當的協助及處理。
亦有不少家長反映被當局拒絕對子女進行可能有特教需要的評估申請，原因是必須要由學校轉介或指學生沒獲獎項。對此，「必須強調本人不認同獲獎才是資優學生的指標，而且根據《特殊教育制度》第五條「應行使親權或監護權者、學校、醫療機構及康復服務機構要求，教育暨青年局、其他主管公共部門，以及教育暨青年局指定的實體可對可能屬有特殊教育需要的學生進行評估。」
他續指，家長一方面擔心子女的社交及情緒行為出現問題，影響小朋友的身心健康，同時又不想埋沒小朋友的才能及阻礙其發展的機會；亦有家長認為，只要校方能夠提供一定支援，讓學生能夠在學習安排上發揮所長，孩子的情緒和紀律問題會得到明顯改善，「但現時不論局方或校方的處理方式，家長均感到是處於沒有恆常機制及統一標準的困境。」
因此，他問及為何仍有學生家長表示評估申請曾被拒絕；在特教制度生效後教青局對可能具資優特質的學生的評估狀況及成效是如何；現時負責資優教育的發展由哪個專門單位負責和有否具體的工作規劃；當局有否先利用好本澳的教育資源，讓學生在合適的學習環境下健康成長；以及當局有否足夠工具評估具其他不同範疇具卓越潛能但未有獲獎的學生等。
對於有家長反映，在新特教制度出台後有特教需要資優學生不被視融合生，因而得支援比過往更少，故此林宇滔問及相關情況是否屬實，以及如何當局對於這些學生提供教學以外的支援等。
教青局在回 覆中指出，自2021/2022 學年起增設資優評估服務，接受在智力及創造力領域的資優評估申請，可經由中心專業人員為有需要學生進行評估；同時中心會為家長及學校提供初步識別、跟進建議，以及合適學生的服務轉介。
教青局：已評估所有由家長提出的申請
該局又指，目前中心已評估所有家長提出的申請。不論學生最終被評為資優學生、具備高潛能特質的學生或普通生，中心都會為完成評估的學生提供詳細報告，並向家長及學校提供教育建議。
為進一步優化工作，教青局已建立轉介機制及逐步完善資優領域的評估，目前已編製了兩套適用於幼兒及兒童的標準化智力量表。自2008 年起共編製了三套適用於幼兒，小學，以及中學教育階段學生的創造力評估工具，在2021 年亦完成編製資優特質行為量表。
教青局：個案中未發現身心障礙資優生 正撰寫資優教育校本支援手冊
教青局續指，目前經評估為資優的學生當中，未有同時具備身心障礙的學生。方局近年擴大學生輔導團隊規模、制訂學生心理健康辨識表及工作指引、派員入校為教職員提供培訓，推動學校以分層分級方式，及時辨識包括資優生在內的全體學生的心理需要，並提供所需的支援。於去年12月至今年1月期間，局方共舉辦了6場資優教育宣導講座，向教學人員宣導情意教育對資優學生的重要性，同時需配合適異性課程以支援資優學生的學習及發展其健全情感。
該局又表示，目前正撰寫資優教育校本支援手冊，為學校規劃及發展資優教育提供實務建議；並期望循學校、家長及學生不同渠道切入，多方位關顧資優生的發展需要，未來亦將加強宣傳及推廣，鼓勵更多學推行校本資優教育，持續推進資優教育的發展。
